狮爱超市，我买纸巾》生成说课ppt 培智生活语文绘本阅读教学设计 授课教师：【姓名】 学校：【学校】 课题 狮爱超市，我买纸巾 学科 生活语文（绘本阅读） 教学对象 培智学校中度智力障碍学生（4人，含1名自闭症学生） 课时 1课时（35分钟） 一、教材与学情分析 （一）教材分析 本课取材于学校德育实践基地——“狮爱超市”的真实场景，为校本原创实景绘本《狮爱超市，我买纸巾》阅读课。绘本仅4页，每页一句话，认知负荷低，画面全部采用校园实景拍摄，贴近学生生活。本课聚焦核心短句“我要买纸巾”，坚持“极小切口、一课一得”，引导学生从“读绘本”到“说语言”再到“用语言购物”，落实生活语文“在生活中学语言、用语言服务生活”的课程理念。 （二）学情分析 本班为中度智力障碍学生共4人，能力分层明显，其中含1名自闭症学生。 A层学生2人：能看图说简单短句，能认读简单词语，注意力维持时间较短，能跟随绘本画面阅读，但主动语言表达较弱。 B层学生2人（含1名自闭症学生）：语言表达简短，部分依赖AAC沟通卡，看图理解能力较弱，需要大量视觉支持与肢体辅助，主动表达购物需求的能力不足。 学生共性短板：不具备在真实购物场景中主动表达需求的能力。因此，本课在绘本阅读的基础上，着重训练学生的生活化语言表达与运用能力。 二、教学目标（分层可测） （一）认知目标 认识词语“超市”“纸巾”，能读懂4页简易绘本故事，知道故事发生在狮爱超市。 （二）技能目标 A层：能独立说出短句“我要买纸巾”，看图指认绘本画面中的超市和纸巾。 B层：能在图片或AAC沟通卡辅助下，指认“超市”“纸巾”，表达购物意愿。 （三）情感目标 乐于听绘本故事，愿意主动表达购物需求，体验参与超市购物的乐趣。 三、教学重难点 教学重点：读懂绘本内容，认识核心词语“超市”“纸巾”与目标短句“我要买纸巾”。 教学难点：将绘本课堂语言迁移到真实超市场景，主动表达购物需求。 四、教学准备 原创4页狮爱超市实景绘本（放大图卡） 手偶：狮小爱 词语卡：超市、纸巾 分层故事排图卡、AAC沟通卡（我要、纸巾） 模拟狮爱超市货架、实物纸巾 故事印章、分层评价表 五、教学过程（35分钟） 环节一：手偶激趣，绘本导入（4分钟） 教师拿出手偶“狮小爱”创设情境：狮小爱想去狮爱超市买东西，请同学们帮帮它。出示校园实景图，提问“这是哪里”，引出绘本主题，快速安定课堂情绪，激发学习兴趣。 环节二：逐页共读，学词学句（13分钟） 逐页出示放大绘本，手偶配合讲故事，每读完一页盖一枚故事印章强化兴趣。 第1页“这是狮爱超市”：认识词语“超市”，指图跟读。 第2页“货架上，有纸巾”：认识词语“纸巾”，出示实物纸巾触摸感知。 第3页“我要买纸巾”：本课核心目标短句，反复跟读；B层学生用AAC卡“我要+纸巾”指认表达。 第4页“买到纸巾，真开心”：引导观察表情，感知愉悦情绪，模仿微笑。 分层练习：A层跟读并说出短句，B层指认图卡、词语。 环节三：排图复述，实景演绎（13分钟） 1.排图复述（5分钟）：把打乱的4张绘本图片按故事顺序排列并复述。A层独立排序并说出短句；B层在少量辅助下排序，借助AAC卡表达关键词。 2.实景演绎（8分钟，本课亮点环节）：带领学生走进狮爱超市模拟区，复刻绘本情节。学生扮演狮小爱，走到货架前主动表达“我要买纸巾”，完成“读绘本—学说话—超市开口说”的能力闭环，突破本课难点。 环节四：总结评价，生活延伸（5分钟） 与手偶一起完整回顾绘本故事，对照分层评价表记录学生学习情况。拓展延伸：鼓励学生周末与家长逛超市时尝试用“我要买××”的短句表达需求。 六、学习评价（分层） 学生层次 词语认知 故事复述 场景表达 A层 独立掌握 独立完成 口语表达 B层 提示掌握 辅助完成 AAC表达 评价方式：过程观察、能力达标、行为激励（故事印章）相结合。 七、板书设计 狮爱超市，我买纸巾 词语：超市　　纸巾 短句：我要买纸巾 （图文结合，搭配绘本图片与词语卡、AAC卡展示） 八、教学反思 （一）设计意图 1.极小切口、一课一得：本课只学“超市”“纸巾”两个词语和“我要买纸巾”一个短句，技能目标小而准，扎实落地。 2.校本原创实景绘本：画面取材于校园真实场景，区别于通用绘本，贴近学生生活实际。 3.绘本+实景双向迁移：通过“读绘本—排图复述—实景演绎”三层任务，打破传统绘本课“只读不用”的通病。 4.零压力分层表达：为不同能力学生提供口语、图片、AAC沟通卡三种表达通道，实现全员参与。 （二）改进方向 后续可拓展系列绘本《我买矿泉水》《我买小本子》，搭建狮爱超市生活语文绘本课程体系，帮助学生逐步提升生活化语言运用能力。